Введение
Становление личности профессионала, по какому бы типу оно ни протекало, предполагает процесс перестройки мотивационной сферы: одни побуждения приобретают большую значимость, другие теряют ее, превращаясь из идеала в повседневную действительность или уходя совсем из личностной сферы человека.
Таким образом, процесс профессионализации и профессиональной адаптации сопровождается переосмыслением, рефлексией деятельности, что способствует выработке определенных профессиональных стереотипов. По мнению таких авторов как А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Х. Хекхаузен и др., мотивация профессиональной деятельности является одной из основных составляющих успешности профессиональной адаптации и процесса становления личности профессионала.
Повышение профессиональной мотивации и успешности деятельности сотрудников является актуальной научно-практической проблемой. Однако в такой сфере деятельности как здравоохранение, положительная мотивация деятельности персонала во многом способствует повышению благоприятного фона взаимодействия между врачом и больным, влияет на эффективность применения лечебных процедур, что, в конечном счете, способствует снижению летальных исходов заболеваний.
Средний медицинский персонал лечебных учреждений (медицинские сестры) является наиболее многочисленным по составу, принимая на себя наибольшую часть рабочих нагрузок в ходе оказания лечебно-профилактической помощи населению. ........................................
1 Теоретическая часть
1.1 Теоретические аспекты мотивации медицинских работников
Характер мотивации (мотивы и цели, направленность, широта и интенсивность) обуславливается особенностями этапов профессионально становления субъекта – профессионального самоопределения, профессиональной подготовки, профессиональной деятельности, переподготовки. В работах ряда авторов (М.В. Вовчик-Блакитная, Л.А.Коростылева, В.А. Меньшов, А.Н. Печников, Ф. М. Рахматуллина, А.А.Реан, В.А. Якунин и др.) показана роль мотивации в успешности обучения студентов. В исследованиях Н.Ц. Бадмаевой, Г.А. Мухиной, А.Н.Печникова, Ф.М. Рахматуллиной отмечается, что одними из ведущих мотивов учебной деятельности студентов являются профессиональные мотивы.
Профессиональное обучение является основным этапом в становлении личности профессионала. В исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, Т. В. Кудрявцева, Л. М. Митиной, А. К. Марковой и др. показано, что данный период является ключевым для овладения профессиональной деятельностью, формирования личности специалиста и ее творческой самореализации в профессии. Развитие деятельности на этапе профессиональной подготовки осуществляется в направлении перехода от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее – к реальной профессиональной деятельности. Процесс вхождения в профессию сопровождается интериоризацией человеком нормативной (сложившейся в данной культуре или субкультуре) профессиональной модели. Интериоризация включает следующие этапы: 1) ознакомление с моделью через обучение; 2) освоение модели через практическую деятельность; 3) идентификацию себя с моделью (включая осознание выполняемой профессиональной деятельности как ценности в иерархии мотивов личности; соответствие личных мотивов профессионально значимым, а также соответствие личной и профессиональной картины мира). Формирование устойчивой системы профессиональных мотивов является необходимым условием вхождения в профессию.
...........................................
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология в структуре медицинского образования. — СПб. — 1997. — 34 с.
2. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования: Опыт акмеологического исследования. - СПб.: ППМИ, 2005. — 167 с.
3. Алексеев, А. И. Роль некоторых факторов в выборе профессии врача/ А.И. Алексеев, В.И.Долгинцев, Н.И. Сафонова // Здравоохранение РФ. - 2002 - № 3. - С .37-39.
4. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача. - М., 2003. — 25 с.
...........................................