Реферат по теме Нейропсихология в развитии здоровьесберегающих технологий обучения

Введение В последние годы на фоне экологического и социального неблагополучия и продолжающейся интенсификации школьного образования отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Многие дети приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения их психофизического развития. Попадая в условия систематических школьных перегрузок, они оказываются неуспевающими учениками или учащимися, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет поведенческие и нервно-психические отклонения и нередко толкает к асоциальным формам поведения. Чтобы выйти из этого замкнутого круга, и требуются охраняющие здоровье технологии обучения. ...................................................................................... Нейропсихология в развитии здоровьесберегающих технологий обучения Нейропсихология как наука начиналась с изучения локаль¬ных поражений мозга, поэтому до сих пор можно встретить лю¬дей, которые думают, что специалисты данной области психоло¬гии имеют дело только с патологией мозговых систем. Тем не менее, это далеко не так. Изначально нейропсихологический метод исследования был направлен на изучение мозговых меха¬низмов ВПФ не только в патологии, но и в норме — через анализ патологии к анализу строения функции в норме. Сейчас нейро¬психология сделала еще один шаг к пониманию механизмов высших психических функций в норме. Возникло новое на¬правление исследований внутри нейропсихологии, которое на¬зывается нейропсихология нормы, или нейропсихология индивиду¬альных различий (Хомская, 1998; Хомская и др., 1997; Ахутина, 1998 а, б). Однако прежде чем обратиться к этому новому мате¬риалу, рассмотрим исходные принципы нейропсихологии и их применение при создании щадящих здоровье технологий обу¬чения. В основе нейропсихологии лежат представления о ВПФ, ко¬торые включают в себя идеи: ¦ о социальном генезе высших психических функций; ¦ их системном строении; ¦ динамической (хроногенной) организации и локализации (Выготский, 1982; Лурия, 1969). .......................................................... Заключение Основанный на нейропсихологических знаниях индивидуаль¬но-ориентированный подход к развивающему обучению приме¬ним ко всем детям, но он особенно значим для детей с парциальны¬ми задержками психического развития, ведущими к трудностям в учении. ............................................................................ Список литературы 1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с 2. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологичес-кая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М., 2001. - С. 7-20. ............................................................................