Введение
В настоящее время, на рубеже двух столетий, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей, обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения.
В современных условиях ситуация складывается так, что семья и школа являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения.
Сегодняшние дети, к сожалению или к счастью, в силу объективных и субъективных причин взрослеют гораздо раньше. Школа сталкивается с тем фактом, что проблемы, связанные с взрослением учащихся, касаются не только старшего школьного возраста, но и младших подростков. Сегодня многие учителя говорят о том, что трудно работать не 10—11 классах, а в 5—6 классах, так именно переход во взрослость зачастую сопровождается изменением в глазах ребенка ценности собственной семьи. Это очень важная проблема, которая сказывается не только на учении ребенка, но и на всем образе его жизни, его поступках и поведении.
цель данной работы – рассмотрение особенностей работы школы и семьи по воспитанию ребенка, а также организации взаимодействия с внешкольными учреждениями.
1 Современная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
1.1 О новых тенденциях развития воспитания в современной России
В первые годы XXI века произошли коренные изменения воспитательной ситуации в России, связанные с наметившимися позитивными тенденциями в социальноэкономическом, политическом, социокультурном раз¬витии российского общества.
Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала 2000х годов можно считать ее стабилизацию. Остановлено развитие деструктивных тенденций в области воспитания подрастающего поколения, прекращен рост негативных явлений в детской среде. Наметилась позитивная динамика, отражающая благоприятные условия для преодоления гуманитарного кризиса 1990х годов. На государственном уровне находят решение проблемы детства, порожденные кризисными явлениями в развитии российского общества конца ХХ века.
Начало 2000х годов характеризуется нарастающей позитивной динамикой социального статуса воспитания. Преодоление российским обществом ценностной дезориентации, кризиса ценностей, укрепление ценностных оснований нового современного политического курса в начале XXI века, способствовали упрочению в общественном сознании воспитательных ценностей, соответствующих общечеловеческим духовным приоритетам и национальным традициям, преодолению опасных ценностных противоречий, порожденных социальным расслоением общества 1990-х годов.
2 Сотрудничество школы и внешкольных учреждений
2.1 Интеграция школы и внешкольного учреждения
В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного образования. Она родилась в педагогической практике в 80-е годы ХХ века и осуществлялась по инициативе отдельных руководителей-новаторов в русле поиска новых путей развития школы. Следует заметить, что сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме [10].
Работая вместе, школы стремятся создавать детям "социальную ситуацию развития" (Выготский Л.С.), поле деятельности, позволяющее реализовать себя, самоутвердиться через творчество.
Заключение
Современная ситуация в России снова ставит проблемы взаимодействия семьи и школы в ряд острейших педагогических проблем. Налицо объективная потребность её изучение и решения, так как в ряде школ уменьшилось внимание к проблемам воспитания, а потенциал семьи, настаивающей на своём воспитательском авторитете, нередко оказывается настолько низок, что часть школьников выпадает как из-под влияния школы, а так из-под влияния семьи.
В настоящее время различные исследовательские организации, школы и другие образовательные учреждения ведут активный поиск путей оптимизации совместной деятельности родителей и педагогов, осуществляют обобщение и анализ положительного опыта, а также занимаются дальнейшим проектированием опыта взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности ребёнка.