Введение
Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от одарённых и творческих людей. Неспособных к творчеству нет. Важно поддерживать стремление действовать и мыслить творчески, которое в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте имеет период высшего развития. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения . Сущность воспитания и заключается в том, чтобы разбудить в ребёнке то, что в нём есть, помочь этому развиться и направить это развитие в определённую сторону.
Развитие творческих способностей напрямую связано с развитием воображения . В научной литературе существует ряд подходов к определению данного психического процесса. Р.С. Немов считает, что воображение-это «…особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем, занимающая промежуточное положение между восприятием и памятью». Л.С. Выготский утверждает, что «…воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Цель исследования состоит в определении и теоретическом обосновании необходимых и достаточных критериев развития воображения учащихся, разработке на их основе группового экспресс-теста развития младших школьников, а также его эмпирической проверке (валидизации).
1. Подходы к изучению недостатков в развитии воображения у младших школьников
1.1 Психологические особенности младшего школьника
Личность - более сложное понятие, чем человек. Личность - это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное, социальное существо. Личность человека определяется его общественным бытием. Человеческий организм - развивающаяся система, где всё взаимосвязано, в том числе физиология и психика. Возраст не только физиологическое понятие. Существует также психологический возраст, который иногда совпадает, а иногда не совпадает с физиологическим и паспортным. Для большинства людей в тот или иной период времени становится важным определенный круг проблем .
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития .
Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.
Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
2. Экспериментальное исследование развития воображения младших школьников (оценка интеллекта через оценку его структурных свойств)
2.1 Проблема, гипотеза и задачи исследования
Важность разработки тестов для оценки развития воображения младших школьников, обусловлена :
- запросом педагогов, поскольку существует проблема снижения успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю;
- актуальностью проблемы мониторинга эффективности образовательного процесса и динамики умственного развития в начальной школе (с учетом использования разнообразных образовательных программ);
- необходимостью исследования интеллекта как одного из критериев при комплексной диагностике школьной дезадаптации в целях ее профилактики;
- для выявления группы проблемных учащихся с ориентировочным определением проблемных зон психического развития в целях дальнейшей углубленной психодиагностики и психолого-педагогической коррекции;
- для выявления одаренных учащихся.
Все тесты развития воображения можно разделить на индивидуальные и групповые. Групповые интеллектуальные тесты, предназначены для массовых обследований. Их можно разделить на педагогические тесты достижений (позволяющие выявить текущий уровень учебных знаний, умений и навыков, но слабо отображающих индивидуальные психологические особенности тестируемых), и психологические тесты интеллекта.
В свою очередь, групповые интеллектуальные тесты можно разделить на те, которые не обладают коррекционностью, поскольку дают представление лишь об итоговом балле интеллектуального развития, однако не требуют значительных трудозатрат, и содержательные тесты, обладающие коррекционностью, но отличающиеся довольно громоздкой структурой и трудны в обработке и организации обследования .
Заключение
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого человека. Воображение важно для общего развития школьника, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.
В условиях учебной деятельности к ребенку предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения . Учитель предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования способствуют развитию воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы. Воображение так же играет ведущую роль при обучении младших школьников иностранному языку. Учащийся должен не только запомнить то, что рассказывает учитель о других, неизвестных ему странах, культурах, но и представить себе предметы, пейзажи, людей, которых он никогда не видел.