Введение:
Талант - высокий уровень способностей человека к определенной дея-тельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность.
Талант - это высокий уровень развития, прежде всего специальных спо-собностей. Это совокупность таких способностей, которые дают возмож-ность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высо-ким уровнем совершенства и общественной значимости.
Актуальность исследования обусловлена тем, что при рассмотрении психологической литературы встаёт вопрос о соотношениях понятий одарён-ности и таланта. В огромном количестве источников понятия одаренность и талант трактуются как синонимичные и не разделяются. Безусловно, доволь-но часто одаренный человек может быть и талантливым одновременно.
Предмет исследования. Психология.
Объект исследования. Одаренность и талант.
Цели исследования.
- раскрыть понятие одаренности
- раскрыть понятие таланта.
- рассмотреть роль одаренности и таланта в творческом развитии лич-ности.
Задачи исследования.
1. Определение понятий: одаренность, талант.
2. Признаки одаренности и таланта в трех взаимосвязанных парамет-рах.
3. Роль одаренности и таланта в творческом развитии личности.
4. Выводы.
Глава 2:
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым людям с раннего детства свойственны следующие черты.
Сильно развитое чувство справедливости, прояв¬ляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широ-ки. Они остро воспринимают обще¬ственную несправедливость, устанавли-вают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Все¬проникающее око телеви-дения приносит в наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для голодающих в Африке, для бежен¬цев из Юго-Восточной Азии и для де-тенышей морских котиков в Африке, да и сами они для этого готовы раз¬бить свои копилки.
Обычно дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут четко развести реаль-ность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настоль¬ко прихотливы в словесном раскрашивании и развитии собственных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом вооб-ражении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабо¬ченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несуществующих друзей, желанного братика или се¬стренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изо-бретатель¬ность и творческий подход—качества, которые столь¬ко дали чело-вечеству и в материальном и в эстетиче¬ском развитии.
Одной из наиболее важных черт для внутреннего рав¬новесия одаренно-го и талантливого человека является хорошо разви¬тое чувство юмора. Та-лантливые люди обожают несо¬образности, игру слов, «подковырки», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор мо¬жет быть спа-сительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от боле¬зненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людь-ми.
Одаренные малыши постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но по¬скольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недости-жимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях. Преувеличенные ожидания взрослых называется «эффектом ореола» и при-влекаем к нему внимание каж¬дого, кто работает с одаренными детьми на лю-бой ста¬дии их развития. В раннем детстве одаренные дети так же эмоцио-нально зависимы, нетерпеливы и эмоциона¬льно несбалансированны, как и их сверстники. Порой они более красноречивы — поскольку их умение выра¬жать себя более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести и к тому, что взрослые начинают неверно воспринимать уро-вень их эмоциональной зрелости — а это усугубляет проблему. Исследова-ния показывают, что страхи маленьких детей обычно лишены реализма. Ро-дителям выросших в городе шестилеток трудно понять, отчего их дети боль-ше всего боятся львов или тигров, а вовсе не авто¬мобилей, которые для них представляют гораздо более реальную опасность. Для одаренных же детей, как пра¬вило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных послед¬ствий. Они также чрезвычайно вос-приимчивы к нерече¬вым проявлениям чувств окружающими и весьма под¬вержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.
Один из столпов в изучении одаренных людей, Гауэн (1972), называет экстрасенсорное восприятие в качестве одного из исключительных свойств людей, принадлежащих к этой категории. Учителя начальных классов для одаренных и талантливых детей довольно детально опи¬сывали мне несколько случаев такого экстрасенсорного общения. Один мальчик считал себя ненор-мальным из-за своих способностей к чтению мыслей и предвиде¬нию. Естест-венно, что и учитель был в шоке от такого откровения. В действительности знания о биохимии и электрической активности мозга так малы, что бы¬ло бы непростительным легкомыслием отвергать воз¬можность телепатии или ясно-видения - пусть даже они и находятся на периферии внимания большинства ученых, занимающихся эмпирикой. Такие свойства встречаются сравнитель-но часто у высокоодаренных детей. Относиться к ним нужно с пониманием, так как недоверие может только усугубить их подозрения о со¬бственной не-нормальности. Они нуждаются в под¬держке, а не в насмешке. Может быть, они видят более ясно то, что менее восприимчивые смертные «видят в мут-ном зеркале» .
В дошкольные годы одаренные дети - как и их ме¬нее способные ровес-ники — являются возрастными эго¬центристами в своем толковании событий и явлений. Эгоцентризм—термин, данный нам Пиаже,— помо¬гает понять ка-чественные различия между интуитив¬ным, анимистическим восприятием дошкольников и более рациональным, ориентированным на конкрет¬ную ре-альность воззрением старших детей. Эгоцен¬тризм здесь не означает эгоизма с его обычной негатив¬ной окраской. Он лишь проецирование собственного восприятия и эмоциональной реакции на явления, умы и сердца всех присут-ствующих. Обычно это называется «односторонним восприятием». Неумение воспри¬нимать отношение других людей к кому-либо или к чему-либо в оби-ходе можно назвать односторонно¬стью. Это не допустимо во взрослых, но это абсо¬лютно нормально для дошкольников, какими бы умни¬цами они ни были. По мере того как развивающийся мозг ребенка начинает воспринимать собственную ра¬боту, ребенок начинает понимать, что он способен ду¬мать: ученые теперь называют это метапознанием. Ре¬бенок уверен, что его воспри-ятие явлений и событий идентично одновременному сознательному восприя¬тию и у всех других. Иными словами, все восприни¬мают и понимают одно и то же событие или явление одинаково.
Заключение:
Говоря о таланте и одаренности, подчеркивается прирожденный характер данных качеств. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
4. Талант может оказаться во всех сферах человеческой труда: в орга-низаторский и педагогической деятельности, в науке, технике, в различных видах производства. Для развития таланта большое значение имеют трудо-любие и настойчивость. Для талантливых людей характерна потребность в занятии определенным видом деятельности, которая порой проявляется в страсти к выбранной дела. Сочетание способностей, которые являются осно-вой таланта, в каждом случае бывает особенным, свойственным только опре-деленной личности. О наличии таланта следует делать вывод по результатам деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новиз-ной, оригинальностью подхода. Талант человека направлен потребностью в творчестве.