Введение:
На основании вышеизложенного, цель данной работы – определение значения игрушек-оригами в развитии дошкольников и подготовке их к школе.
Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические обоснования развития старших дошкольников и подготовки их к школе;
- рассмотреть конструирование в техник е «оригами» в контексте одной из видов деятельности – творческого конструирования;
- сделать выводы о значении оригами-игрушек в развитии дошкольников и подготовке их к школе.
Объектом исследования является предметно-практическая деятельность старших дошкольников.
Объектом изучения стало конструирование из бумаги как часть детского творческого конструирования.
Гипотеза исследования такова: при использовании в предметно-практической деятельности старших дошкольников конструирования из бумаги наблюдается положительная динамика творческого развития детей и формирование психологической готовности к школе.
Основная часть:
Когда ребята освоят приемы сгибания, можно предложить им стать изобретателями. Может быть, они смогут приобрести свою поделку.
При обучении оригами необходимо давать воспитанникам больше самостоятельности. Не надо навязывать свои приемы украшения поделки. Иногда ребята могут сделать это лучше и оригинальнее.
Затем работа усложняется. Если дети раньше делали отдельные поделки, то в дальнейшем им можно предложить сделать различные композиции из знакомых фигур. Например, “Бабочки на лугу”, “Аквариум”. Выполнять работу воспитанники могут, пользуясь чертежами.
Все изготовляемые поделки можно поделить на следующие группы:
• Разнообразные животные мира;
• Конструирование цветов растительного мира;
• Конструирование домов и транспорта;
• Тематические композиции.
Руководствуясь гуманистическими принципами, с дошкольниками надо работать в режиме педагогической поддержки творческого развития ребенка, используя возможность для реализации принципа дифференциации и индивидуализации детей, принципа вариативности, что помогает детям в процессе обучения менять род своей деятельности от познавательных процессов в области народных до творческой самореализации.
Не принуждая прямо воспитанников к деятельности, можно использовать приемы, способствующие к проявлению положительной мотивации и развитию интереса к творческому процессу.
Определенные действия, “провоцирующие к творческой деятельности”:
• “забыть” как складывается бумажная игрушка;
• “ошибаться” при составлении силуэта из набора геометрических фигур;
• “сомневаться”, размышляя вслух о том, как лучше поступить, советуясь с детьми.
В работе с дошколятами для усвоения материала использую элементы игровой технологии Е.С.Кострюковой, где все условные обозначения в оригами имеют свои простые названия [11]:
• сторона квадрата – “сестра”,
• угол – “брат”,
• диагонали и сгибы – “дорожки” и “тропинки” и т.д.
Пояснения по ходу выполнения той или иной фигурки превращается в сказку. “Пошел один брат другому по дорожке, а младшие братики тоже захотели сходить…”
На практике лучше использовать технологию мастерских, направленную на создание благоприятных условий для личностного саморазвития обучающихся. Механизм реализации данной технологии – использование проблемного подхода, поисковых и диагностических методов. Воспитаннику предоставляется возможность продвигаться к истине своим путем, знания не даются, а выстраиваются педагогом.
В практической деятельности используется метод творческого проектирования, где дети самостоятельно выполняют творческие работы по различным темам, что способствует развитию творческого логического мышления. Предпочтение отдается творческим заданиям, которые развивают у ребенка творческое воображение, творческую самостоятельность, побуждают к самореализации своих творческих способностей.
При работе со старшими дошкольниками надо правил, поддерживающих творческое начало:
• Поощрять ребенка за самостоятельные мысли и действия, если они не причиняют особого вреда окружающим (развитие собственного “я”);
• Не мешать желанию ребенка сделать что-то по-своему;
• Уважать точку зрения воспитанника, как творца, как художника, какой бы она ни была – не подавлять ее собственным мнением, т.к. мнение воспитателя будет порождать страх сделать что-то “не так”, сказать “не так” (боязнь ошибиться);
• Творить и играть вместе с детьми в качестве рядового воспитанника, иногда меняться ролями;
• Не навязывать свою идею, наоборот пытаться понять логику творческого воображения ребенка;
• Вносить разнообразие в занятия, используя методические разработки, рекомендации, информационные материалы.
Использование искусства оригами в предметно-практической деятельности дошкольника помогает в воспитании всесторонне развитой личности ребёнка.
На занятии обучающийся проявляет своё “я”. Пробует себя в роли изобретателя. Пусть даже из всей небольшой группы один - два ребенка пытаются сложить что-то свое, это уже неплохо – соотношение явно больше, чем между исполнителями и сочинителями музыки.