Введение:
Проблема социальной жизни ребенка - это главный объект внимания социального педагога. Цель социально-педагогической работы - решение проблем, то есть преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной педагогически целесообразной социальной среды. Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.
Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей. Социальный педагог вправе и должен оказывать школе посильную помощь в организации внеклассного времени школьников.
Глава 2:
1. На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую твоим учителем?
2. На сколько интересна внеклассная работа?
3. Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?
4. На сколько она тебе интересна?
5. На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные качества?
6. Как часто ты посещаешь классные часы?
7. На сколько они тебе интересны?
8. Оцени степень твоего взаимопонимания с учителем.
9. На сколько проводимая внеклассная и общешкольная работа отражает твои интересы?
10. На сколько школа и учителя имеют представление о твоих интересах?
11.Оцени стремление школы в удовлетворении твоих интересов.
12. На сколько полезны классные часы?
13. Оцени степень искренности в заполнении анкеты.
Спасибо за сотрудничество.
По каждому из ответов было подсчитано среднее арифметическое значение. В результате были получены такие данные:
Эффективность внеклассной работы, проводимой учителем, была оценена на 6, 3 балла, при этом точно такой же результат получен при обработке ответов на второй вопрос. Можно предположить, что школьники оценивают эффективность внеклассной работы в прямой зависимости от их субъективных интересов. В общешкольной работе школьники данного класса участвуют не активно – 4,2. При этом интерес к жизни школы даже ниже зафиксированной самооценки активности – 4,0. Пятый вопрос вызвал у школьников вопросы при заполнении анкеты, они затруднялись самостоятельно определить значение школы в формировании их социальных качеств (в силу не владения информацией о сущности социальных качеств), 7 человек вообще ничего не написали в своих анкетах, отвечая на данный вопрос, поэтому мы провели обработку ответов следующим образом: принимая во внимание анкеты с нулевыми оценками, средний балл составил – 2,8; не принимая во внимание анкеты с нулевыми оценками – 5,4. С посещением классных часов проблем выявлено не было – 9,6, но было выявлено, что содержание классных часов не соответствует личным интересам старшеклассников, по седьмому вопросу результат составил 6,2, что практически соответствует оценке эффективности внеклассной воспитательной работы в целом. Достаточно высокую оценку получила степень взаимопонимания с учителем – 8,2. Но при ответе на девятый вопрос школьники опять зафиксировали не высокую оценку – 5,9. Учащиеся считают, что учителя практически не имеют представлений о их интересах – 3,7 и соответственно не стремятся их удовлетворить – 3,2. Пользу классных часов школьники оценили несколько выше, нежели их соответствие своим интересам - 7,1. Самооценка искренности составила – 8, 79.
Заключение:
Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.
При обсуждении проблемы эффективности внеклассной работы я определила, что в большинстве случаев учителя не справляются с обязанностями воспитателя- куратора. С этой целью необходимо для более эффективной внеклассной работы, чтобы вопросами воспитательной работы занимался отдельный человек – социальный педагог.
В этом я вижу решение проблемы недостаточной эффективности внеклассной и общешкольной работы. Основными рекомендациями могут быть:
1. Развёртывание клубной, досуговой и любительской деятельности, поддержка и создание новых молодёжных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.