Введение:
Исправление недостатков звукопроизношения - одна из важнейших задач педагога. Ребенок должен научиться правильно произносить все звуки родного языка. В последнее время появляется все больше детей, у которых нарушено произнесение не только свистящих, шипящих или соноров, но более простых звуков, таких, как Д, Т, Н, Ф, В и др.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).
Несмотря на то, что в настоящее время нарушения речи достаточно изучены и накоплен большой опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста наше исследование не теряет своей значимости. Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы логопедической коррекции нарушений речи в целом и звукопроизношения в частности.
Это обусловило выбор темы курсовой: «Каппацизм и методы его исправления».
Целью нашей работы стало определения особенностей развития произношения у детей дошкольного возраста и определение такого нарушения как каппацизм с последующим подбором методов коррекции данного нарушения.
Объект исследования: формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является нарушение звукопроизносительной стороны речи, недостаток произношения звука «К».
В соответствии с выбранной темой и целью в исследовании нами были поставлены следующие задачи:
Глава 2:
Марина Ч., 5 лет, обучается в логопедическом детском саду в младшей группе первый год. Очень общительная девочка из интеллектуально-развитой семьи, где родители уделяют внимание развитию и занятиям с ребенком. Обследование речи в целом показало неплохой результат.
Обследование по речевой карте показало, что при обследовании конструктивной деятельности Марина с легкостью справилась с заданиями: собрать матрешку и пирамидку и картинки. Сложности были в выполнении задания на классификацию предметов – из 15 групп предметов были выполнены задания только с хорошо знакомыми предметами – животные, части тела, одежда и семья. В остальных заданиях были допущены ошибки. Последовательность действий не определила.
Состояние моторики нарушено незначительно – походка испытуемой уверенная, повтор упражнений по показу и словесной инструкции также в норме. Отмечаются нарушения в мелкой моторике – девочка леворукая, все основные действия выполняет левой рукой и неточно. Кушает торопливо, неаккуратно.
Строение артикуляционного аппарата не нарушено, но в артикуляционной моторике отмечаются неточности. Выполняются не все упражнения за логопедом, координация движений хорошая, отклонений кончика языка и гиперкинеза не наблюдается.
Общее звучание речи удовлетворительное. Голос тихий, дикция немного нечеткая, речь достаточно выразительна, темп речи средний. Ритм не всегда правильный, сбивчивый. Но обращенную к ней речь девочка понимает хорошо – понимает существительные, прилагательные – различает признаки предмета, выполняет просьбы, обращенные к ней, различает грамматический формы слова (согласно уровню возрастного развития).
Произношение нарушено незначительно, отмечаются ошибки в дифференциации звуков. Отмечаются нарушения в фонематическом восприятии и звуковом анализе – девочка не различает слова-паронимы и звуки в слогах, с трудом выделяет первый и последний гласный и согласный звуки; не произносит слова и фразы сложного слогового состава.
Уровень развития словаря – средний. Марина не испытывает трудностей в названии и различении существительных и прилагательных, но обобщить предметы в группу может не всегда. Детенышей животных знает не всех (определила верно только у собаки, кошки и курицы). Подобрать антонимы не смогла, были ошибки и в названии профессий.
Грамматический строй почти не развит – существенные затруднения были в употреблении падежей. Согласование выполнено не было. В употреблении существительных с уменьшительным суффиксом были допущены грубые нарушения.
При работе с картинками мы предлагали девочке изображения знакомых ей предметов на каждое положение звука в слове (в начале, середине, конце). Размер предметных картинок — 10x10 см. Картинки меньшего размера мы наклеивали на картон принятого размера.
Так как общее произношение звуков мы уже оценили при помощи обследования оп речевой карте, то остальные задания были направлены на выяснение нарушения произношения звука «К» и «К».
[к] — конь, кот, кофта, конфета, колесо, клоун, юбка, кубики, лейка, веник, паук, танк, клубок, колобок;
[к'] — кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки.
В результате мы выяснили, что девочка понимает и произносит предметы, изображенные на картинках, но делает это неверно. Были отмечены «съедания» окончаний (Фета – конфета, обок - колобок), замены звуков ( Тит - кит, теды - кеды).
Следующим заданием было повторить чистоговорки, содержащие большое количество звуков, с произношением
Заключение:
Логопедическая коррекционная работа в детских садах занимает важное место в процессе коррекции и развития детей с различными нарушениями. Нарушения речи у детей с ОНР являются очень распространенными и имеют довольно стойкий характер. Эти речевые расстройства оказываю отрицательное влияние на психическое развитие ребенка. Своевременное, целенаправленное устранение выявленных нарушений способствуют развитию мыслительной деятельности и психического развития ребенка в целом.
В нашей работы был проведен анализ научную психолого-педагогической, логопедической и дефектологической литературы по исследуемому нами вопросу, определены основные понятия нашего исследования: формирование речи и артикуляция при нормальном и патологическом развитии, выяснить особенности нарушения произношении звука «К» после чего мы смогли оценить уровень развития звукопроизносительной стороны речи детей дошкольного возраста, особенности произношения звука «К». На основании проведенного исследования была подобрана система коррекционных воздействий по формированию правильного произношения звуков «К» и «К ».