Введение:
Актуальность работы. Ведущая роль в полноценно-развитой личности принадлежит дошкольным учреждениям – начальной ступени в системе образования. Одним из компонентов полноценно-развитой личности является состояние речи.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Глава 3:
Слова-оценки помогают ребенку квалифицировать вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны.
В качестве теоретического обоснования определения состава данной лексики используется положение о существовании общеоценочного и частнооценочного типов аксиологических (оценочных) значений.
Достижение поставленной цели зависит от выполнения ряда задач: обогащение словарного запаса эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок; употребление слов-оценок в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.
С разъяснительной целью используются специальные цветовые обозначения, служащие зрительной опорой при формировании данной лексики. Например, можно использовать бумажные полоски темного тона: коричневого, серого, черного, которые служат для выражения отрицательного значения; полоски светлого тона: желтого, розового соответствуют положительному значению слов.
При передаче усиления смыслового значения общеоценочной и частнооценочной лексики следует использовать трехцветные полоски, в которых с помощью цвета изображается постепенная насыщенность темного (отрицательная лексика) или светлого (положительная лексика) тонов.
Учитывая, что образование иерархии понятий определяется организацией связи номинативных единиц между собой, обучение носит последовательный характер, что позволяет дошкольникам со сниженным интеллектом усваивать эмоциональную лексику (слова-оценки) в словосочетаниях, предложениях, связных текстах. В этой связи предлагается использовать следующие приемы работы (ниже приведённые методики взяты из книги «Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте» сост. И.Ю. Кондратенко) (12):
1. Добавление слов в словосочетание (добавление зависимых слов к главному).
В качестве исходных детям предлагаются слова: хороший, плохой (общеоценочная лексика); приятный, неприятный, вкусный, невкусный, интересный, скучный, умный, глупый, радостный, печальный, красивый, уродливый, добрый, злой, полезный, вредный, правильный, неправильный, здоровый, больной, нужный, ненужный (частнооценочная лексика), с которыми они должны составить словосочетания: хороший день (вечер, праздник), плохой мальчик (девочка, щенок), вкусный обед (пирог, торт), скучный фильм (дедушка, праздник), умная собака (сова, голова), злой волшебник (колдун, волк), добрая принцесса (история, мама) и т. п.
2. Составление словосочетаний
Заключение:
Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.
Для изучения лексико-грамматической стороны речи необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью было проведено исследование, в котором использовались следующие задания: подбор антонимов (проводится в форме игры «Скажи наоборот»); подбор синонимов (проводится в форме игры «Скажи по-другому»); подбор определений (проводится в форме игры в слова); конструирование предложений; задание на определение грамматического строя речи.