Введение
Согласно выдвинутой и экспериментально подтвержденной основной гипотезе программы «Воспитательный диалог», дети старшего дошкольного возраста обладают спонтанными мировоззренческими представлениями (образы памяти и воображения, которые субъективно, психологически связаны с «абстрактными» словами обыденного языка, находящимися в языковой компетенции детей: «добро», «красота», «счастье», «время» и т.д.).
Старшие дошкольники имеют собственное видение мировоззренческих проблем, свое мнение относительно способов их преодоления. Дети вполне способны «давать ответы», создавать версии разрешения изучаемых морально-нравственных вопросов. Основным способом реализации образовательных целей программы «Воспитательный диалог», в отличие от многих других программ, является создание психологических условий для развития уже имеющихся у детей спонтанных мировоззренческих представлений, «доращивания» их до уровня культурных. Именно актуальный уровень развития детей, их собственное мнение по обсуждаемым вопросам - исходный пункт для организации воспитательных диалогов. В этом состоит особенность педагогической технологии программы «Воспитательный диалог».
.................................
1. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста
Старшими дошкольниками принято считать 5-летних детей. В настоящее время этот возраст считается последней, старшей ступенью дошкольного периода развития.
В научной литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии 5-летнего ребенка. По словам Л.С. Выготского, в этом возрасте мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действием . В общих чертах суть этих изменений можно определить как становление внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, который определяет внешнее поведение ребенка. Начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка: коммуникативной, познавательной, волевой и мотивационной.
В исследованиях последних лет обнаруживается тенденция если не к переосмыслению, то, во всяком случае, к расширению содержания ведущей деятельности ребенка 3-5 лет. Особенно «подвижным» в этом плане является возраст пяти-шестилеток. Отечественные исследователи (В.В. Давыдов, Ю.Ф. Змановский, Н.А. Кистякова, Н.Н Поддьяков, А.П. Усова и др.) отмечают, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают новые мотивы поведения, связанные с растущей направленностью на учение, стремлением к серьезной, ответственной деятельности; возникает и актуализируется осознание собственной личности. Учение при этом принимается как серьезный и интересный вид деятельности, поощряемый и положительно оцениваемый воспитателями и родителями.
.................................
… Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972.
3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос. 2004.
.................................